FINALES DE DAMAS Y TORRES

Los finales de damas y torres es uno de los más complejos en cuanto a finales se refieren. Aquí verás algunas directrices de cómo se deben de jugar este tipo de finales, dejando en tu consideración estudiar más sobre el tema para elevar tu nivel de juego.

ATAQUE DIRECTO SOBRE EL REY NÓMADA

Se trata en apariencia, el caso más favorable para el bando que tiene la iniciativa, porque el rey se encuentra solo, a merced de las piezas contrarias. Empecemos con una posición tranquila para que vean qué tan complicados pueden ser este tipo de finales.

Alekhine vs Lowenfisch

Moscú, 1920

Juegan las negras

Lowenfisch era un especialista en finales y acertó jugar...

1... Rg7 2. Txf7+! Tablas

Es tablas porque la dama blanca puede dar jaques interminables. ¿Dejaron ir las negras la victoria? No, pues si 1... h5+ 2. Rg5 y el rey blanco está seguro. Y si 1... Th4+?? (pensando en las opciones 2. Rxh4 Dh2+ 3. Rg4 Dh5 mate; o bien, 2. gxh4 Dg2+ 3. Dg3 h5+) y con la sencilla retirada 2. Rf3! ganan las blancas.
Ahora empezamos a definir las reglas generales en este tipo de finales. Empecemos con un estudio clásico.

H. Rinck, 1904

Juegan blancas y ganan

El rey negro ha salido peligrosamente al centro y sus piezas están alejadas de él, por lo que puede ser presa fácil para las piezas blancas.

1. Df4+ Rc3

Obviamente hay que seguirle dando jaques al rey, pero ¿Cuál es la mejor opción, Dc1+, Dd2+, De3+ o Te3+. Ninguna parece satisfactoria para seguir atacando.

2. Txc5+!! Txc5 3. Dc1+ Rd4

El rey no puede ir a la columna del caballo porque perdería a su dama con 4. Db1+.

4. De3+ Rc4

Si 4... Rd5 5. Df3+.

5. Dd3+ Rb4 6. Db1+ 

Y ganan las blancas.

Knaak vs Postler

Alemania, 1971

juegan blancas y ganan

1. f4+! Rxf4

Si 1... exf4 2. Td5+ f5(2... Rf6 3. g5+ etc.) 3. Txf5+ gxf5 4. Dg7 mate.
2. Dxf7+ Rg5
Si el rey captura el peón e4, recibe mate con 3. Df3.
3. De7+ Rh6 4. g5+ Abandonan.
Si 4... Rh5 5. Dh7+ Rxg5 6. Tg3+ etc.

Yanovsky vs Dulanto

Buenos Aires, 1939

Juegan las blancas y ganan

1. Txe6+!

Son de esas jugadas que primero se juega y luego se piensa. Cualquier retirada de la dama haría que las negras ganaran por el ataque en rayos X al peón g2.

1... Rxe6 2. Te1+ Rd6

Es lo mejor que pueden jugar las negras. Si 2... Rd5 3. c4+! Rc6 ó Rd6 4. Df6+ y ganan las blancas.
3. Df6+!
No sólo hay que dar jaques, sino hay que saberlos dar. Si 3. De5+! Rd7 4. Df5+ (4. Td1+ Rc8) Rd8 y las blancas tendrían que buscar las tablas por jaque perpetuo.
3... Rc5 4. Te5+
Aquí también es inadecuado 4. De5+ por 4... Rc6.
4... Rc4
El rey negro está resultado ser muy escurridizo. Las blancas tienen que jugar con precisión, tomando en cuenta que las negras tienen latente la amenaza Dxg2 mate.
5. b3+ 
También es válida la continuación 5. Df4+ Rd3 6. Dd4+ Rc2 7. Te2+ Rb1 8. Dd1+ Rxa2 9. b3+ Ra3 10. Dd6+ Rxb3 11. Db4 mate.
5... Rd3
Era un poco mejor 5... Rxc3 pero insuficiente por 6. Te2+ Rd3 7. Te3+ Rc2 8. Dc3+ Rb1 9. Te1+ Rxa2 10. Ta1 mate.
6. Dd6+! Rc2
Si 6... Rxc3 7. Te3+ Rb2 8. Te2+ etc.
7. Te2+! Abandonan.
Vamos a terminar este tema con un ejercicio más complicado.

Gaprindasvili vs Veroci

Yugoslavia, 1974

Juegan las blancas

32. Dg7+

No se puede catalogar como mala jugada, pero era mejor jugar 32. g3! o también 32. h3! amenazando ganar de inmediato con 33. Tb6.
32... Rh5 33. Te7
Los analistas consideraban esta jugada como un error y decían que 33. h3!? era mejor. Sin embargo, no es así; 33. h3? gxh3 34. Tb3!? Td1+ 35. Rh2 hxg2! 36. Tg3 (36. Dxg2 Dxb3) g1=D+ 37. Txg1 Txg1 38. Dxh8 Th1+ 39. Rxh1 Dh3+ y tablas.
33... Db3!
Un fuerte contragolpe que le puede dar las tablas a las negras.
34. Tf1!
Una jugada perfectamente analizada por el sacrificio que viene. 
34... Td1 35. h3!!
¿Por qué se le pone dos signos de admiración? Se comprenderá más adelante.
35... Txf1+ 36. Rh2
Obviamente no 36. Rxf1??
36... g3+ 37. fxg3 De3
Las negras debieron penzar que la amenaza de mate forzaba las tablas.
38. Dg4+ Rh6 39. Dg7+ Rh5 

40. Dg4+?? Tablas.
Las blancas no vieron que el rey negro estaba en una red de mate. 40. Txe5+!! fxe5 41. g4+ Rh4 42. De7+ Dg5 43. g3 mate.

EL REY PRISIONERO EN LA PRIMERA FILA

Cuando el rey no tiene una salida de escape ha sido motivo de espectaculares por medio del bando contrario. Aunque esto parece más un tema del medio juego que de un final, es bueno que conozcamos este elemento táctico.

Malzgerg vs Twyford

Estados Unidos, 1939

Juegan las blancas

La posición parece igualada, y en realidad lo es, porque con 1. Dxd7 el final lo ganan las blancas por su mayoría de peones, pero Malzgerg no valoró correctamente la posición, y eligió las jugadas incorrectas.

1. Tc8+ Rh7 2. Tc7?

Lo correcto seguía siendo 2. Dxd7, pero las blancas eligieron la aparente jugada demoledora que hace un ataque doble, sobre la dama y el peón g7.

2... Tc5!! 3. Abandonan

Especulando con el rey que está preso en la primera fila, las negras encuentran la jugada ganadora.

Juegan blancas y ganan

No tengo el dato a quién pertenece esta posición, pero es muy ilustrativa. Sin ver la solución a golpe de vista, tampoco es tan difícil de encontrar, tomando en cuenta la solución del ejemplo anterior. Hay que elegir la jugada correcta, ya que como en el ejemplo anterior, hay un doble ataque, tanto a la dama blanca como al peón g2.

1. Td1!

No solamente es única, sino que también es la jugada con la que ganan las blancas.

1... Da8

Máxima resistencia. Si... Txc2 2. Txd5 Rf8 3. a7 Ta2 4. Td8+ etc. Si 1... Da5 2. Dxc3. Y si 1... Dg5 2. a7.

2. De4!

Las blancas juegan especulando con el rey negro que está encerrado en la primera fila.

2... Tb8

Una jugada natural que le va a dar mayor espectacularidad al desenlace. Si 2... Dc8 3. a7 Ta2 4. Dc4. Y si 2... Rf8 3. a7 c2 4. Ta1 c1=D 5. Txc1 Ta2 6. Db7. 

3. Tb1!!

Brillante jugada, tomando en cuenta que no se puede hacer ningún cambio.

3... c2

Dentro de lo que queda, es lo mejor que pueden jugar las negras. Si 3... Te8 4. Dxa8 Txa8 5. a7 etc. Y si 3... h6 4. Txb8+ Dxb8 5. Db7 Rf8 6. a7 c2 7. Dc6 etc.

4. Txb8+ Dxb8 5. a7! Dc8 6. a8=D c1=D 7. Te8!+

Y el sacrificio da dama remata la faena.

Dvoretzky vs Ljubojevic

Wijk Aan Zee, 1976

Juegan las negras

A pesar de tener una puerta de escape, el rey blanco está prisionero en la primera fila. Por eso las negras deben evitar el final de torres con 26... Dxg4 27. Txg4 Tc4 28. Txc4 dxc4 29. a4!; o bien, 28... bxc4 29. Tb6 y es muy difícil que las negras puedan ganar. Lo mismo pasa con 26... De6 27. Dxe6 fxe6 28 a4!. Pero como ya sabemos cómo se juegan estos finales, resalta a la vista la jugada 26... Te8!

26... Txc2!

Las negras ven otra posibilidad muy interesante. Hay una doble amenaza: 27... Tc1 mate y Dxf2 mate.

27. Txc2 Dxc2 28. Td4

Había que cubrir el jaque de la dama en la primera línea. Pierde rápidamente 28. f3 Dd1+ 29. Rf2 Dd2+ 30. Rg3 De1+ etc.

28... f5 29. Df3

En caso de 29. Dd1 se podía pensar en jugar un final de torres con 29... Dxd1 30. Txd1 Th4 31. Txd5 Ta4 con un final favorable a las negras.

29... Dxa2

Si las negras logran sortear el contrataque de las blancas, la pareja de peones pasados le garantiza el triunfo.

30. Txd5 Da1+ 31. Td1 De5 32. g3

El final de damas sería desastrozo para las blancas. Por ejemplo, 32. Td8+ Re7 33. Txh8 Da1+ 34. Rh2 Dxh8+ etc.

32... Rg7 33. Da3 Th6 Dc1 De4 35. Dg5+ Rh7 36. Abandonan

Lowky vs Tartakower

Jurata, 1937

Juegan negras y ganan

Al jugador que esté familiarizado con el tema de la escalera, este problema resultará relativamente sencillo.

1... Db5 2. Rg1

No hay otra forma de parar la amenaza Tf1+.

2... Dc5+ 3. Rh1 Dc4 4. Rg1 Dd4+ 5. Rh1

La dama tiene que hacer un pequeño descanso. No sirve la jugada 5... Dd3. Lo mismo ocurre con 5... Dd2 que es contrarrestado con 6. Txe5!

5... De4! 6. Dc1 
Si 6. Dg1 De2 seguido de Tf1. 
6... Dd3!
Las negras están jugando con mucha precisión. Si 6... De2? las blancas se salvan con 7. Tf5!!
7. Rg1 Dd4+ 8. Rh1 Dd2! 9. Abandonan.

Patasius vs Purdy

Australia, 1954

Juegan las negras

Pareciera que las blancas tienen ventaja, por su dominio en la columna abierta; sin embargo, el hecho que esté el rey blanco encerrado en la primera fila le da definitivamente la ventaja a las negras. 

1. Tdc8! 2. Txc7

Esta captura es forzada.

2... Txc7! 3. Da3?

Es mejor la jugada 3. Dd1, aunque después de 3... Da4! 4. Ta1 Tc2, la superioridad negra es innegable. 

3... Da4! 4. Db2  Dxa2 

Se empieza a derrumbar la posición blanca.

5. Da1 Tc2 6. Tf1 Txf2! 7. Abandonan.

Damjanovic vs Lutikov

Sarajevo, 1969

Juegan las blancas

El rey negro está encerrado en la última fila; sin embargo, Damjanovic no acertó a encontrar las jugadas correctas para alzarse con la victoria.

1. De6? De7! 2. Dg4+ Rf8!

Era necesario salir de ese encierro.

3. Dc8+ 

Si 3. Dg7+ Re8 4. Dg8+ Df8 y las blancas no consiguen nada.

3... De8 4. Txf7+ Rxf7 5. Dc7+ Rg6 6. Dd6+

Si 6. Dg7+  Rh5 7. Rh2 De4 y las negras tienen suficiente defensa.

6... Rg5 7. Rf2 De4 8. Dg3+ Rxh6 9. De3+ Dxe3+ 10. Rxe3 Rg5 11. Re4 Rf6 12. c3 Tablas.

Regresando a la posición anterior, se gana siguiente la técnica de la escalera.

1. Dg3+! Rh8 2. De5+ Rg8 3. 3. Dg5+ Rh8 4. Txf7! Dxf7 5. Dd8+ Dg8 Df6

y mate a la siguiente jugada.

APROVECHAMIENTO DE LA INICIATIVA Y PEONES PASADOS

Muchas veces, los finales de damas y torres son tan parejos que lo que marca la diferencia es muchas veces a iniciativa o aprovechar que se tienen peones pasados. Pero sin más preámbulo, veamos algunos ejemplos.

Reshevsky vs Simonsson
USA, 1938

Pareciera que la mejor opción para las blancas es jugar 1. Dxc6 con lo que jugarían el final con ventaja, aunque no ganado. Pero Reshevsky encuentra la mejor jugada.

1. d5!! Abandonan.

No hay nada para oponerse a la amenaza 2. e6. Si 1... Txd5 2. Dxf7+ y 3. Df8 mate. Si 1... cxd5 2. e6 fxe6 3. Df8 mate. Y si 1... Dxd5 2. Td4! De6 3. Txe6, etc.

H. A. Ertl vs J. Atader

Correspondencia 1954/56

Juegan negras y ganan

Parece una posición fácil de ganar para las negras por la posición tan comprometida del rey, y que no tiene un escape satisfactorio. Sin embargo, hay que saber calcular con precisión.

1... Dd1+ 2. De1 Dd4+

Aquí sería un error jugar 2... Dd3? (con la amenaza 3... Tb1) por la continuación 3. Te8+ Rh7 4. De4+ y son tablas por el cambio de damas.

3. Rh1

Si 3. Te3 seguiría 3... Td2! y las blancas estarían perdidas por la amenaza 4... Td1. Si 3. Rf1 seguiría 3... Dd3+ 4. Te2 Tb1. Y si 3. De3 la continuación sería 3... Tb1+ 4. Rf2 Dh4+ (5. Re2 Te1+) 5. g3 Dxh2 mate.

3... Dxe5!

Un sacrificio fácil de ver tomando en cuenta que el rey está encerrado en la primera fila.
Lo bueno de estudiar este tipo de finales te ayuda a tener un mejor cálculo exacto. Esto se debe a que hay pocas piezas en el tablero y hay muchas posibilidades de maniobrar. En estos casos, un error y se pierde la partida.

Bronstein vs Korchnoi

Moscú, 1962

Juegan las negras

En esta posición las negras están en problemas por la activa posición de las piezas blancas. Definitivamente sería un error ir en busca de peones; por ejemplo 1... Txb2? 2. Th8+ Rg6 3. Dd6+ Df6 (3... Rg5 4. Tf8!) 4. Dd3+ Rf7 (4... Rg5 5. Dd5+) 5. Dd5 y ganan.

1... Dxf3

No se trata de ganar un peón solamente, sino es un plan bien elaborado de buscar las tablar. Korchnoi confía en la continuación 2. Th8+ Rg6 3. De8+ Df7 4. 4. De4+ Rg5 5. De5+ Rxg4 6. Dg3 Rh5! 7. Dh3 Rg5 y tablas.

2. Th8+ Rg6

Todo va según lo previsto por Korchnoi.

3. Txh6!! Abandonan

Un sacrificio que se les escapó a Korchnoi. Es fácil apreciar que en todas las variantes pierden las negras.
a) 3... gxh6 4. Dg8+ Rf6 5. Df8+ etc.
b) 3... Rxh6 4. Dh8+ Rg6 (4... Rg5 5. Dh5+ Rf4 6. Df5+) 5. Dh5+ Rf6 6. g5+, etc.
c) 3... Rf7 4. Dc7+ Rg8 5. Dc8+ Rf7 6. De6+ etc.
d) 3... Rg5 4. De5+! Rxg4 (4... Rxh6 5. Dh5 mate) 5. Tg6+ Rh4 6. Dg5 mate.

EL REY AHOGADO

La figura del rey ahogado aparece con mucha frecuencia en estos finales más que lo que parece. Y muchas veces hasta parece un triunfo cuando todo parece que la posición está perdida. Sin más preámbulo, veamos algunos ejemplos.

Ponzianzi

Juegan blancas y hacen tablas

Las blancas están en una pésima posición, tomando en cuenta que el rey blanco está acorralado. Sin embargo un elemento táctico conocido de rey ahogado, va a hacer que las blancas encuentren las tablas salvadoras.

1. Tf8+ Ra7 2. Ta8+! Rxa8 3. Df8+ Ra7 4. Dc5+! Dxc5 5. Tablas.

También pudieron las negras haber jugado 4... b6 5. Dxc7+ y tablas por jaque perpetuo. Entonces vamos a hacerle un pequeño cambio a esta variante.

1. Tf8+ Ra7 2. Dc5+ Dxc5 3. Ta8+ Rb6 4. Txa6 Tablas

La captura de la torre es obligada.

39 campeonato de la URSS

Spassky vs Keres

Juegan las negras

Las blancas tienen dos amenazas, Dxa2 y Dxg6+. Si 1... Dxa5? 2. Dxg6+ Dg5 3. Td4+ y ganan las blancas. Y si 1... Txa5 2. Dxg6+ Rh4 y el rey se encuentra en una posición incómoda. Por eso Keres busca una defensa más original.

1... Ta1! 2. Dxg6+ Rh4 3. Txa1

No hay nada mejor. Si 3. Dd3 Txd1 4. Dxd1 Dxa5; y si 3. Tg1 Txg1+ 4. Rxg1 De1+ 5. Rh2 Dg1+ 6. Tablas.

3... Dxa1?!

Un pequeño error de Keres. Eran tablas inmediatas con 3... Dh2+!

4. Rh2 Dh1+ 5. Tablas.

Vamos a rematar este artículo con un final interesante.

Einer vs Dawidowski

Banten, 11929

Juegan las blancas

Es una posición que ha salido en infinidad de libros y revistas de ajedrez. Aquí las blancas ganan jugando. 1. Ta3! Sin duda es la jugada más fuerte. Pero Einer equivocó el plan. Veamos cómo terminó la partida.

1. Ta5? Txf2+! 2. Rxf2 Df4+ 3. Re2 De3+! 4. Rd1 Dd2+ 5. Rxd2 Tablas

Tan convencidos estaban de que 1. Ta3 era la única que servía para ganar obviaron que también con 1. Ta5 también se ganaba. Veamos como:

1. Ta5 Txf2+ 2. Re1!

La jugada correcta. Las blancas no tienen porque aceptar el sacrificio, por lo que la torre tendrá que insistir en el sacrificio.

2... Tf1+

O 2... Te2+ 3. Rxe2 De5+ 4. Txe5 y rompe el ahogado, porque ahora el peón a6 se puede mover.

3. Re2 Tf2+ 

Si 3... Te1+ 4. Rxe1 y cualquier jaque de dama le da oxígeno al rey negro.

4. Rd3

También era buena la jugada 4. Re1.

4... Td2+

5. Re3

También se pudo haber jugado 5. Rc3 Dc8+ 6. Tc5 etc.

5... Df4+ 6. Rxf4+ 6. Rxf4 Txd4+ 7. Re3 

Y las blancas ganan.

Espero te haya gustado el artículo y te motivo a estudiar este tipo de finales que, sin duda, harán que eleves tu nivel de juego.

LA DOBLE AMENAZA

Siguiendo con el tema de las combinaciones, vamos a tratar otro tema muy sencillo, que es la doble amenaza. No es otra cosa que crear dos amenazas en la cual, el bando atacante siempre queda en ventaja. Veamos algunos ejemplos.

1. Bareiev vs Izeta

Erevan 1996

Juegan blancas y ganan

Si no estuviera la blanca en la casilla e6 las blancas harían un ataque doble con el caballo, aprovechando que la torre domina la séptima fila. Pero puede quitarse con facilidad ganando la calidad.

1. Dxf7+! Abandonan

Si 1... Cxf7 seguiría 2. Ce6+ Re8 3. Cxd8 Cxd8 Txh7.

2. Portisch vs Karpov

Biel, 1996

Juegan negras y ganan

Las blancas amenazan a la dama negra, pero Karpov ve un sacrifico genial de calidad que le reportará ventaja a las negras.

1... Txb5! 2. Axb5 Tg4 3. Abandonan

Las negras tienen una doble amenaza, 3... Txh4 y 3... Axh1

3. Bogoljubov vs Balla

Pistyan, 1992

Juegan blancas y ganan

A golpe de vista no se ve nada claro, ya que el rey negro está en una posición segura; sin embargo, vemos que la dama negra está encerrada, y ese va a ser el motivo de la combinación que culminará en un tenedor de peón.

1. Td6! Abandonan

La amenaza era 1... Axd6 2. exd6 y 3. dxe7.

4. Zaja vs Nikolac
Croacia, 1998

Juegan blancas y ganan

Las negras tienen calidad de ventaja, pero en esta posición tan abierta, el caballo es muy elástico y va a hacer estragos en la posición como se verá a continuación. 

1. Cd6! Abandonan

Si 1... Txd8 2. Cxf7+ y 3. Cxd8 y las blancas quedan con pieza de ventaja y los peones van a caer. Por eso no tenía caso continuar.

5. Durand vs Martín

Francia, 1937

Juegan blancas y ganan

Al igual que en ejemplo anterior, se va a ver la fuerza del caballo para los ataque dobles. El rey se ve sólido, pero pronto se va a abrir la posición.

1. Txe6! Rxe6 2, Dc6+ Ad6 3. Cg5+ Abandonan

La fortaleza que parecía inexorable se empieza a derrumbar.

6. Dreiev vs Gilen

Bucaramanga, 1983

Juegan blancas y ganan

La posición parece muy pareja, pero si miramos detenidamente la posición, veremos que muchas piezas blancas apuntan al flanco del rey, sobre todo el alfil situado en b2. Esto hace que se desarrolle una jugada espectacular.

1. f6!! Dxc5 2. fxg7+ Rg8 3. Ch6 mate.

7. Blau vs De Moura

Por correo, 1954

Juegan blancas y ganan

El alfil está clavado aparte de que está atacado el otro alfil. Sin embargo, el alfil se va a desclavar de una manera muy original.

1. Ab7! Abandonan

Si 1... Txc1 2. Axc8; y si 1... Dxb7 2. Txc7+

8. Churm vs Hunt

Inglaterra, 1999

Juegan negras y ganan

En muchas combinaciones de ataque doble, el caballo siempre es un gran protagonista, y esta vez no será la excepción.

1. Df2+ 2. Rh1 De2 3. Abandonan

Existe una doble amenaza, 3... Dxd1 mate y 3... Cf2+ ganando la dama.

9. Anchjev vs Johannessen

Patras, 1999

Juegan negras y ganan

A golpe de vista vemos un triplete de caballo, pero no hay que descuidar que el caballo está clavado y aparte hay un ataque a la dama por parte de las blancas. No hay otra opción que el jaque con el caballo, pero hay que saber calcular muy bien las posibles continuaciones. Al analizar con profundidad podemos ver el plan ganador.

1... Ce2+ 2. Rf1

Es la  jugada que ofrece la máxima resistencia. Si 2. Rh1 Dxc1 y ganan las negras.

2... Cg3+! 3. Rg1

El rey no tiene muchas opciones a donde retirarse. Si 3. Re1 Df1+ 4. Rd2 De2+ mate.

3... Dxc1+! 4. Axc1 Txc1+ 5. Abandonan.

10. Haskamp vs Bacrot
Porz, 1999

Juegan negras y ganan

La posición blanca parece sólida, pero un peón pasado puede hacer muchos estragos.

1... d3! 2. Axd3 Axd3 3. Txd3 Cd4! 4. Abandonan

Existe una doble amenaza, 4... Dxa6 y 4... Te1+ 5. Cb1 Cc2 mate.

Espero que hayas disfrutado el artículo y hagas muchas combinaciones de este tipo.

LA TEORÍA TRIÁDICA DE LA INTELIGENCIA

La teoría triádica de la inteligencia humana es una propuesta de Robert Sternberg, mediante la cual se presenta un concepto ampliado de la inteligencia. consta de tres subteorías: componencial, experencial y contextual.
Aunque estos tres niveles no son excluyentes, los individuos tienden a desarrollar más unos que otros. Lo ideal es que cada individuo tenga la capacidad de desarrollar cada uno de ellos al máximo. Por lo tanto, tenemos que explicar de qué trata cada uno de ellos. 

LA SUBTEORÍA COMPONENCIAL

La subteoría componencial relaciona la inteligencia con el mundo interior del individuo, e identifica los mecanismos que articulan la conducta inteligente. Ésta integrada por tres  tipos de procesos mentales: los metacomponentes, que determinan la manera como se planifica, los componentes de ejecución, que definen los procesos mentales de uso más frecuente para facilitar la ejecución de las acciones previamente planificadas, y los componentes de adquisición de conocimiento, integrados por procesos dirigidos a optimizar el aprendizaje con base en la información que proporciona el contexto.

La subteoría componencial especifica los mecanismos mentales de la conducta inteligente y parte del principio de que, aun cuando los individuos  difieran en la ejecución al resolver problemas, desde el punto de vista conceptual, dichos mecanismos son en general, los mismos en todos y para todos los individuos, independientemente de sus condiciones social y cultural.

LOS METACOMPONENTES
Muchas veces, al resolver problemas, las dificultades que se observan no están relacionadas con el procesamiento de los datos para encontrar la solución, sino más bien con una etapa anterior, que generalmente tiene relación con la definición de una estrategia que especifique los pasos para alcanzar la meta deseada, los procedimientos para verificar los logros y para propiciar la retroalimentación necesaria.
Los metacomponentes son precisamente los procesos directivos previos a la acción, que permiten definir cómo llevar a cabo y controlar cualquier actividad antes de actuar. Dichos procesos se identifican como la planificación, la supervisión y el control.
Los procesos directivos se subdividen en los siguientes subprocesos: definición del problema, definición de la estrategia para resolver el problema, representación mental del problema, distribución de recursos y supervisión de soluciones. Las facultades para aplicar estos procesos constituyen las cinco habilidades metacognoscitivas que permiten aplicar los procesos directivos.
Cada uno de estos procesos contribuye a alcanzar una etapa de la planificación o a asegurar un resultado acorde a lo deseado. La definición del problema es un proceso mental que permite especificar con precisión la pregunta por contestar o la meta por lograr. 
La definición de la estrategia comprende la especificación de un conjunto ordenado de pasos que permiten resolver el problema o lograr la meta planteada; la representación mental es un proceso interno que incluye pasos que permiten comprender el enunciado del problema; la distribución de los recursos implica la regulación y uso consciente de los mismos, incluyendo energía, conocimientos, intelecto, etcétera, disponibles y necesarios para solucionar un problema; y finalmente, la supervisión de soluciones introduce el concepto de seguimiento y control como una actividad continua y sistemática que permite verificar el logro de las metas y aplicar los correctivos necesarios durante el proceso , desde el inicio de la planificación hasta la consecución del resultado final deseado.

LOS COMPONENTES DE EJECUCIÓN
Aun cuando en teoría se establece una separación entre metacomponentes y componentes de ejecución, en la práctica estos procesos se superponen y se complementan, de manera que ninguno de los dos puede existir independientemente del otro.
Enumerar y estudiar los componentes de ejecución utilizados en la solución de problemas es prácticamente imposible; sin embargo, en la práctica se ha logrado identificar un limitado número de procesos que dan razón de la ejecución de numerosas tareas intelectuales. Dichos procesos, denominados componentes de ejecución del procesamiento de la información, son los siguientes: codificación, inferencia, funcionalización, aplicación, comparación, justificación y respuesta.
En la subteoría componencial, se formula un modelo llamado Componencial de procesamiento de la información para el razonamiento inductivo, mediante la cual se vincula el razonamiento inductivo con los componentes de ejecución del procesamiento de la información. Éste se divide a la vez en dos modelos, uno que da razón del razonamiento inductivo en el modelo de procesamiento de la información, y otro que se aplica a este mismo tipo de razonamiento, en la selección de respuestas. Por ejemplo, en el caso de las analogías se utilizan los 7 pasos cuando se trata de seleccionar la mejor respuesta entre un conjunto de alternativas dadas, y 5 pasos cuando se requiere procesar la información para generar un concepto que cumpla con la relación analógica.
En el caso de los problemas de terminaciones en series y de clasificaciones que implican el uso de los mismos componentes de ejecución, las diferencias se presentan en la manera de aplicarlos y en el número de procesos utilizados.
En el caso de las terminaciones de series, en vez de inferir relaciones entre dos términos, se necesita extender el proceso a la obtención de relaciones sucesivas entre pares adyacentes de términos.
En cuanto a las clasificaciones, los problemas se presentan en gran variedad de formas, entre ellos, por ejemplo, encontrar cuál de los elementos de un conjunto dado no pertenece a la clase de éstos; seleccionar entre varias opciones, una que complete la clase de un conjunto de objetos o situaciones dadas, etcétera.

En cuanto a la aplicación de los procesos, la variante consiste en la manera de aplicar la funcionalización. Por ejemplo, para ubicar un objeto en una clase, se funcionalizan diferencias de alto orden entre relaciones de menor orden previamente inferidas entre los términos de las clases. Dichas diferencias, se usan luego para decidir la categoría a la cual pertenece el objeto que se desea ubicar.
El valor práctico y pedagógico que se le confiere al razonamiento inductivo está más que justificado si se piensa en la variedad de situaciones en la vida cotidiana y académica que demandan este tipo de pensamiento. Por ejemplo, el uso de analogías va más allá de considerarlas como simples medios para aplicar y comprender el razonamiento inductivo, es un instrumento que estimula la creatividad y propicia la elaboración mental de relaciones de orden superior que constituyen la base del razonamiento formal.
Entre los problemas que implican procesos generales de ejecución también se presentan casos de razonamiento deductivo. La distinción entre inducción y deducción determina dos maneras opuestas de operar. En el razonamiento inductivo, el proceso de pensamiento va de las partes al todo  o de lo particular a lo general; y en el deductivo, sucede lo contrario. 
En el primero, la persona se plantea hipótesis acerca e ciertas características de su ambiente, y luego busca evidencias que la soporten o las invaliden. En el segundo caso, las verdades se logran a partir de las hipótesis generales. 
Aún cuando el efecto aislado del razonamiento deductivo no es tan consistente como factor de habilidad mental en comparación con los resultados que se observan en el caso del razonamiento inductivo, el intercambio sucesivo de las dos formas de razonamiento genera maneras de construir conceptos, hipótesis, teorías, y en general, sistemas conceptuales que ubican al individuo y le permite evolucionar en sus niveles de abstacción y generalización.

LOS COMPONENTES DE ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
La capacidad de aprender y de utilizar el lenguaje es la característica que diferencia a la especie humana de otro ser viviente. El vocabulario de un adulto incluye decenas de miles de palabras y las diferencias entre unas y otras personas estriba en factores relacionados con la cultura, el nivel de educación y las características individuales. Los psicólogos opinan que este último aspecto es uno de los mejores indicadores del nivel global de inteligencia de una persona.
También se sabe que una pequeña proporción del vocabulario de una persona es producto de la enseñanza directa; la mayoría de sus adquisiciones procede del aprendizaje de significados a partir del contexto donde se le presentan las palabras. Sin embargo, está comprobado, que no obstante que la información contextual es parte del texto o material de lectura y está disponible para quien desee utilizarla, las personas difieren en cuanto a sus habilidades para identificarla y utilizar las señales que contiene. 
En conclusión, si la meta de una intervención educativa es lograr la comprensión y el desarrollo de la inteligencia, la tarea fundamental debe centrarse en tratar de entender los mecanismos que rigen el proceso de adquisición de vocabulario, a fin de aplicar la experiencia adquirida para ayudar al individuo en el desarrollo de sus habilidades para aplicar dichos mecanismos.
El estudio de los procesos utilizados para descifrar significados de palabras a partir del contexto ha revelado conocimientos útiles para desarrollar técnicas de enseñanza-aprendizaje cuya finalidad es mejorar las habilidades verbales de los estudiantes para descifrar y comprender significados mediante la información del contexto de palabras desconocidas. Por ejemplo, los psicólogos y educadores opinan que muchas de las dificultades del aprendizaje de conceptos verbales dependen de dos tipos de factores:
a) El grado de facilitación que provee el medio de la situación de aprendizaje.
b) De las habilidades que posea el estudiante las variables que afectan la adquisición de conocimientos a partir de la descontextualización de las palabras. 

Para descifrar el significado de una palabra desconocida incluida en un contexto, se debe:
a) Conocer y poder aplicar procesos que permitan descifrar el significado de palabras desconocidas.
b) Identificar los tipos de información o señales a las cuales se aplican estos procesos.
c) Conocer las variables que afectan la descontextualización. 

Para descifrar el significado de una palabra desconocida incluida en un contexto, se debe:
a) Separar la información relevante de lo irrelevante en el contexto. 
b) Combinar la información seleccionada en un todo significativo. 
c) Utilizar la experiencia previa para relacionar el contexto de la palabra desconocida con algo familiar. 
Estos procesos se identifican respectivamente con los siguientes nombres: codificación selectiva, combinación selectiva y comparación selectiva, y se denominan como procesos de adquisición del conocimiento.
Dichos procesos actúan sobre cierto tipo de claves que se repiten en los contextos. Estas claves se llaman señales contextuales y permiten descifrar los significados de nuevas palabras.
Los procesos de adquisición del conocimiento, las señales contextuales y los medidores, son elementos claves para mejorar el aprendizaje a partir del contexto y para facilitar el desarrollo de las habilidades verbales, la comprensión de significados y la adquisición de vocabulario. Es más, se sabe que la aplicación reiterada de los procesos para determinar el significado de palabras a partir del contexto, da lugar al desarrollo de una habilidad más general que consiste en utilizar el entorno para adquirir nuevos conocimientos. Actualmente se dice que la capacidad de aprender a partir del entorno debe formar parte de la conducta inteligente de cualquier persona.

LA SUBTEORÍA EXPERENCIAL

La subteoría experencial especifica el momento de la vida y experiencia del individuo, en el cual la inteligencia está más plena y activamente relacionada con la realización de tareas y la solución de problemas. Se refiere especialmente a la acción inteligente y plantea dos tipos de problemas referidos al tratamiento de situaciones novedosas y la automatización de los procesos mentales.
EL TRATAMIENTO A SITUACIONES NOVEDOSAS
Un rasgo importante en la inteligencia humana es la capacidad de enfrentarse a lo desconocido e inesperado. Sin embargo, no todo el mundo posee este importante repertorio intelectual que lo habilita para manejar las situaciones nuevas. 
El tratamiento de la novedad puede adoptar dos formas; es decir, puede ser función del entendimiento de un nuevo tipo de tarea o situación o del conocimiento de la manera de tratar dicha tarea o situación.
El discernimiento es una de las habilidades mentales más importantes para afrontar la novedad, por lo que muchas personas se han mostrado interesadas en conocer su naturaleza. Por ejemplo, se ha tratado de comprender los procesos mentales que han originado grandes descubrimientos en la historia de la ciencia, se han analizado este tipo de discernimiento y se ha propuesto diferentes criterios, que son testimonios del empeño que ha existido por explicar la naturaleza de este proceso.
Los criterios convencionales para explicar el discernimiento se agrupan en dos grandes corrientes: la de "procesos especiales" y la de "nada especial". De acuerdo con el primer punto de vista, el discernimiento es un proceso que difiere de los tipos comunes de procesamiento de la información: sostiene que el discernimiento es producto de saltos inconscientes en el pensar y de cortos circuitos de los procesos normales de razonamiento, resultantes de un acelerado procesamiento mental. 

En cuanto al segundo puntos de vista, la corriente de "nada especial", considera que el discernimiento es una extensión de la percepción, el reconocimiento, el aprendizaje y la concepción comunes. Muchos autores que defienden esta posición dicen que la dificultad para comprender qué es el discernimiento se debe precisamente a que éste no constituye un proceso especial, sino que es un producto significativo de procesos comunes. 
Una tercera posición, diferente a las anteriores, considera que el discernimiento implica aplicar los procesos de adquisición de conocimiento, más una dosis de intuición. Esto quiere decir que no se trata, por ejemplo, de combinar selectivamente la información previamente codificada, sino combinarla de modo creativo u original; de igual manera ocurre con la comparación selectiva, en el momento de explicar las situaciones no convencionales que resulten de la combinación selectiva. 
Esta manera de aplicar los componentes de adquisición del conocimiento a las situaciones novedosas que constituye lo que Davidson y Sternberg llaman "criterio triádico de la inteligencia".
El tratamiento de la novedad representa para las personas una tarea diferente a la que realizan durante el aprendizaje de palabras a partir del contexto. 
En el primer caso, debido a la novedad de la situación, para aplicar los procesos de adquisición de conocimiento es necesario descifrar claves que no aparecen explícitas y que, por lo tanto, requieren del uso de la intuición y la perspicacia. En cambio, en el segundo caso, o sea en el aprendizaje de palabras a partir del concepto, como el contexto presenta situaciones convencionales, las señales tienen alcances limitados y la situación puede resolverse mediante la aplicación directa de los procesos mencionados.

AUTOMATIZACIÓN DE PROCESOS MENTALES

Rara vez una persona se detiene a pensar en lo que ocurre en su mente cuando está leyendo algo. Por lo general no están conscientes del proceso mental que realizan para comprender y realizar una representación interna del tema que se está leyendo. 

A pesar de la enorme complejidad del proceso de lectura, la experiencia o aprendizaje previo les permite concentrarse en lo que está leyendo sin prestar atención al procesamiento de las letras que forman las palabras, a la pronunciación, al significado de cada palabra, a su relación para formar oraciones, etc. 

Cuando una persona logra realizar estas tareas básicas sin procesamiento consciente, y puede concentrarse en otras tareas de mayor nivel congnitivo, se dice que ha logrado automatizar los niveles más bajos de procesamiento de la información para la lectura de textos. 

Una vez que la persona logra automatizar el pocesamiento de la información de cierta tarea, libera los recursos mentales necesarios para realizarla y adquiere la habilidad de utilizar dichos recursos para hacer simultáneamente otra tarea intelectual. Por ejemplo, cuando la persona logra automatizar sus habilidades para manejar, puede escuchar la radio, pensar en otra cosa, etcétera, mientras conduce el vehículo; en cambio, cuando está aprendiendo a manejar, tiene que concentrar todos sus recursos en ver por donde va, seguir la instrucciones, pensar en el freno, en el acelerador, etcétera, y no puede realizar a la vez ninguna otra actividad consciente. 
En estos casos, el comportamiento, que en un primer momento amerita esfuerzo y que además es consciente y controlado, se transforma en la práctica en un proceso subconsciente y automático que se realiza con rapidez y precisión y que no requiere esfuerzo.
Estos ejemplos nos permiten ver cómo mediante la ejercitación es posible mejorar cualitativamente la rapidez y precisión para realizar tareas cognoscitivas o motoras.

Algunos autores distinguen dos tipos de procesamiento: el controlado y automático. El procesamiento controlado requiere esfuerzo, es relativamente lento, es secuencial, está bajo control consciente, está limitado por la memoria de corto plazo y necesita poca práctica para su desarrollo.
En cambio, el proceso automático es relativamente rápido, se puede realizar en paralelo, exige poco esfuerzo mental, se puede realizar en paralelo, exige poco esfuerzo mental, requiere práctica para su desarrollo, no requiere memorización, y en su mayor parte es un esfuerzo subconsciente.
El aprendizaje de habilidades en su inicio requiere de un procesamiento controlado y luego, a medida que las conductas se hacen habilidades, se convierte en un proceso automático.
Durante el desarrollo de una habilidad para realizar una tarea, el procesamiento de la información pasa por diferentes etapas: al inicio es consciente, controlado y exige mucha atención; conforme transcurre el tiempo y aumentan las oportunidades de práctica, la atención consciente disminuye y el procesamiento de la información se hace menos controlado, hasta que finalmente se logra la automatización.
El tratamiento de la novedad y la automatización tienen estrecha relación; cuando mayor es la experiencia que se adquiere para realizar cierto tipo de tarea, menor es la novedad que ésta reviste y viceversa, a mayor novedad menor experiencia. 
Se puede decir que existe un continuo entre dos extremos en uno de los cuales está el tratamiento de la novedad, y en el otro, el procesamiento totalmente controlado y automático.
Está comprobado que muchos problemas de aprendizaje provienen de deficiencias para automatizar el procesamiento de la información. Por esta razón, hay que analizar y detectar los factores que pueden contribuir a mejorar las habilidades para automatizar el procesamiento de la información. 

LA SUBTEORÍA CONTEXUAL

La subteoría contextual se relaciona con el mundo exterior del individuo y se identifican tres actividades que caracterizan la conducta inteligente: la adaptación al ambiente, la selección de éste y su transformación.
En la actualidad, los sistemas formales de educación dan mucho énfasis al desarrollo de habilidades para reproducir y memorizar información o conocimientos académicos. De igual manera, la evaluación responde a estos propósitos, por lo que incluye primordialmente preguntas que piden conocimientos de conceptos y relaciones aprendidas. Poco hace por lograr el aprendizaje de conocimientos prácticos y de habilidades que faciliten el desempeño del sujeto en tareas de la vida cotidiana, social y del trabajo. 
Estos hechos ponen de manifiesto la importancia que se le ha dado en la educación formal al desarrollo de la inteligencia académica y a la poca atención que ha tenido el desarrollo de otras manifestaciones de la inteligencia. 
En general, cuando una persona se enfrenta a situaciones o problemas de la vida cotidiana, reacciona de acuerdo a tres tipos o patrones de comportamiento:
a) Adaptación al ambiente.
b) Modificación del ambiente.
c) Selección de otro ambiente.
Sternberg divide la competencia social en dos tipos de inteligencia: práctica y social, mientras que otros autores consideran que la práctica social es una aspecto de la inteligencia práctica. 

A lo largo del tiempo se ha hecho manifiesta la necesidad de obtener medidas internamente congruentes y comparables entre sí de la inteligencia académica, y para este propósito se han desarrollado y validado numerosas pruebas. Por el contrario, no ha ocurrido lo mismo con la medición de las formas de inteligencia práctica y social, cuyas pruebas, en un números más reducido que las anteriores, la mayoría de las veces no han sido sometidas a procesos rigurosos de validación. Por esta razón, las pruebas disponibles para medir la inteligencia práctica y social, se caracterizan por una gran diversidad de enfoques y formas, muy poco interrelacionados.
Dentro de la situación planteada, las pruebas de inteligencia práctica más comúnmente utilizadas son las que miden el potencial para el éxito en las ocupaciones, mientras que las de la inteligencia social son las que miden el potencial para el éxito en situaciones sociales. 
Entre las pruebas destinadas a medir el potencial para el éxito en las ocupaciones, están las de naturaleza esencialmente psicométrica, como la prueba de habilidades básicas (ETS), estudiada por Sherry Willis; las de simulación de las actuaciones de la vida cotidiana, como la prueba de la "cesta" de Norman Frederiksen; las listas de rasgos de comportamiento, como la de Chiselli; las de evaluación de necesidades, en especial de logro, aplicadas con frecuencia por McClelland; las basadas en técnicas proyectivas, como la prueba de percepción temática (TAT); las pruebas de evaluación del conocimiento basado en la experiencia, o sea, el que no enseña explícitamente, utilizada por Wagner y Sternberg, etc.
De las pruebas destinadas a medir el potencial para el éxito en las actividades sociales se pueden mencionar la prueba de inteligencia social, de George Washington que evalúa actuaciones sociales, reconocimiento de caras, sentido del humor; etcétera; la prueba de discernimiento social, de Chapin; las pruebas de inteligencia social, de Guildford, como la de apareamiento de caras; las de cartones desparecidos; las pruebas desarrolladas por Sternberg y Soriano para analizar los tipos de solución de problemas, etc. También hay pruebas que miden habilidades para interpretar indicadores no verbales, como la prueba de perfil de sensibilidad verbal, de Rosenthal y colaboradores; la prueba de interpretaciones sociales, de Archer, modificada por Sternberg y Smith, etc.
Debe señalarse que, además de la diversidad, la inteligencia social y la práctica tienen manifestaciones que varían no sólo de un ambiente a otro, sino también de una persona a otra, y por lo tanto, no debe haber calificativos ni criterios de comparación.
En otros artículos desglosaré más detalladamente estos conceptos seguido de algunos ejercicios.

QUÉ TANTO SABES DE MITOLOGÍA

1. ¿A qué diosa griega fue dedicada el Partenón?
A Atenea
2. ¿Cómo se llama la diosa romana del matrimonio?
Juno
3. ¿Cómo se llamaba el Templo de las Musas en la antigua Grecia?
Museo. De ahí su nombre.
4. ¿Cómo se llamaba la diosa romana de la paz?
Pax
5. ¿Cómo se llamaban los dioses griegos y romanos del comercio?
Hermes y Mercurio
6. ¿Qué dios romano dio su nombre al mes de marzo?
Marte
7. Según la mitología griega, ¿qué parentesco había entre Antígona y Edipo?
Antígona era a la vez hija y hermana de Edipo
8. ¿Cuál de los dioses mitológicos tenía alas en sus talones?
Mercurio
9. ¿Cómo se llamaban los dioses del pensamiento y la victoria en las mitologías griegas y romanas?
Atenea y Minerva respectivamente
10. ¿Quién es el más guapo de los dioses mitológicos?
Adonis
11. Según la mitología griega, ¿dónde estaba la residencia de los dioses?
En el Monte Olimpo
12. ¿Cómo se llamaban los monstruos mitológicos que eran mitad hombre y mitad caballo?
Centauros
13. ¿Cómo se llamaba la diosa griega de la fecundidad, de la cual los españoles hicieron  una bella fuente?
Cibeles
14. Según la mitología griega, ¿cómo se llamaba el dios que custodiaba los pilares que sostenían el cielo?
Atlas
15. ¿Cómo se llamaba el dios griego de los vientos?
Zolo
16. ¿En honor a qué diosa romana se llaman así a los cereales?
 A Ceres
17. ¿De quién tomo su nombre la capital de Grecia?
De la diosa Atenea
18. ¿Quién era el dios griego del sol?
Helios
19. ¿En honor a qué diosa pusieron los romanos el nombre de mayo al quinto mes?
En honor a Maya (la mayor de las 7 pléyades)
20. ¿Quién era la diosa griega del amanecer?
Aurora
21. Según la mitología romana, ¿quién arrojó en medio de un festín de bodas, la manzana de la discordia?
Discordia
22. ¿Cómo se llamaba el monstruo fabuloso de la mitología griega que vomitaba llamas, tenía cabeza de león, cuerpo de cabra y cola de dragón?
Quimera
23. ¿Qué dios griego era el esposo de isis?
Osiris
24. ¿Cómo se llamaba el dios egipcio del sol?
Amor-ra
25. ¿Quién era el dios máximo griego?
Zeuz
26. ¿Quién era el dios griego del matrimonio?
Himen o himeneo
27. Según la mitología griega, ¿a qué crimen indujo Elektra a su hermano Orestes?
Al asesinato de la madre de ambos
28. ¿A qué dios mitológico se consagró el quinto día de la semana?
A Júpiter
29. Según la mitología griega, ¿qué contenía la caja que abrió Pandora?
Los bienes y males de la humanidad
30. ¿Según la mitología greiga, ¿de quién era hijo Hermafrodita?
De Hermes y Afrodita